間裡。研究人員離開房間15分鐘後才會回來。不過，孩子要是搖了鈴、吃掉餅乾、站起身來或者表情痛苦，研究人員也會回來。”
研究人員透過一面單面鏡觀察這些孩子，他們等待期間的行為總會使觀察者大笑。有些孩子成功地經受住了15分鐘的考驗，其成功原因是他們能把注意力從誘人的獎勵上移開。10年或15年之後，那些忍住了誘惑和沒忍住誘惑的孩子之間會出現很大差別。忍住了誘惑的孩子在認知任務—尤其是高效地重新分配注意力方面的控制力更強。當他們還年輕時，他們染上毒品的可能性更小。智力水平的巨大區別也隨之出現：在4歲時表現出更強的自我控制能力的孩子在智力測驗中得到了更高的分數。
俄勒岡大學的一個研究小組從幾個方面研究了認知控制和智力之間的聯絡，包括透過提升對注意力的控制力來提升智力的做法。研究實驗由5個階段構成，每個階段40分鐘，他們讓4~6歲的孩子去玩不同種類的電腦遊戲，這些遊戲是為檢驗注意力和控制力而專門設計的。在其中一項遊戲中，孩子們要在儘量避開一塊泥濘區域的同時，用一個操縱桿將一隻卡通貓驅趕到一個長滿草的地方。長草的地方會慢慢變少，而泥濘的地方會慢慢擴大，這就需要孩子們不斷提高控制的精確度。測試者發現，注意力訓練不僅提升了這些孩子的執行控制能力，而且他們在智力測驗中的筆試成績也提高了，並且這種提升的狀態可以維持幾個月不變。同一個小組所作的其他研究確認了參與了注意力控制的具體基因，表明家長的教育方法也會影響這種能力，研究還證明了，兒童控制其注意力的能力和控制其情感的能力之間有著緊密的聯絡。
肖恩·弗萊德里克組織了一個認知反應測試，其中包括球拍和球的問題以及其他兩個問題，之所以選這些問題是因為它們可以引發一個吸引人但卻錯誤的直覺性答案（我們將在第5章中討論這些問題）。他還對這項測試中得分很低的那些學生的特點進行了跟蹤研究，發現他們更傾向於用腦海中最先出現的想法來回答問題，而不願意費事去驗證自己的直覺。這些人身上的系統2的監測功能往往較弱。那些遇到各種難題都跟著直覺走的人也易於接受系統1的其他暗示，特別是在衝動、不耐煩以及急功近利的時候，這些人就更易接受系統1的各種暗示了。例如，63％的直覺型受試者說他們寧願這個月拿到3400美元也不願等到下個月拿3800美元。而那些正確答出3道難題的人中只有37％持這樣目光短淺的看法—希望能馬上得到一筆錢，哪怕少些也可以。當被問到要想次日就收到自己訂購的書願意付多少錢時，在認知反應測試中得分低的人比得分高的人願意多付一倍的價錢。弗萊德里克的發現表明，我們這場心理劇中的兩個角色有著不同的“人格”。系統1是衝動、憑直覺的；而系統2則具備推理能力，它很謹慎，但對一些人而言，這個系統也是懶惰的。我們從不同人的不同特點中發現了相關性：有些人傾向於系統2，而有些人則更接近於系統1。這個簡單的測試可以較好地反映出惰性思考的特點。
今天得到1000美元，1年後得到1萬美元，你選哪個？（2）
基思·斯坦諾維奇與其長期合作者理查德·韋斯特（RichardWest）首先提出了系統1和系統2這兩個術語（他們現在更喜歡將其稱為第1型別過程和第2型別過程）。斯坦諾維奇和他的同事們用了幾十年的時間來研究不同個體面對各種問題時的不同反應，這也是本書所關注的問題。他們用多種不同的方式問受試者同一個基本問題：為什麼有些人比其他人更容易受判斷成見的影響？斯坦諾維奇在《理性和反思性思維》（RationalityandReflectiveMind）一書中闡明瞭他的觀點，對書中相關章節的主題進行了大膽而獨到的