一叫頓時清醒了很多。再看看馬露那張帶著微微媚笑的臉龐，顧樂就猜到了這廝十有**是在找嚼頭來整自己。
“我剛剛講的是一些關於貝多芬的音樂理論。那麼，你能告訴我，貝多芬是在什麼樣的一個背景下寫出了《月光曲》嗎？”
顧樂懶散的拍了拍自己的後腦勺，“這個問題我不想回答。”
“哦，是你回答不出來嗎？”馬露是暗自慶幸自己的計謀得逞，在她正想著待會應該怎麼懲罰顧樂的時候，顧樂說話了：“不是回答不出來，是太簡單了，我昨天問了下七歲的小孩他都能告訴我答案，你說我這個大學生還有必要來回答嗎？”看來顧樂是準備徹底和馬露卯上了。
“你你你···好樣的，太簡單了是不，那我就問你個難點的問題，不過你如果回答不出來的話你可要知道後果。”馬露氣得臉色變得慘白，自她教學以來，還從來沒有這麼一個學生讓她這麼惱火過。
“你知道，貝多芬與斯特拉文斯基的作品中都含有著所謂的英雄主義風格，那麼顧樂，你能給我從其中做一下對比嗎？”
顧樂一怔，隨後莞爾一笑：“首先我想說的是，老師您這不是問題，而是一種徵詢，徵詢我對其二人音樂風格的看法和意見，所以，我接下來的回答就不存在錯與對，因為只是意見。”不待馬露有所反映，顧樂已經接著說了下去：“據我所知，貝多芬與斯特拉文斯基是西方音樂史上獨具個性的作曲家；雖然他們相隔一個多世紀；卻都以巴赫為崇拜偶像；以古典主義音樂創作法則為其音樂寫作的美學標準；以嚴謹的結構形式表現深刻的哲理思想；在遵循和探索前人創作的基礎上；用理智純樸的音樂語言表達各自所處的不同時代特徵。他們所代表的古典主義與新古典主義時期的英雄風格；不僅反映了作曲家在時代背景下的個人情感及時代召喚；同時反映兩位作曲家追尋古典的創作理念。不過在老師的話題之外，我想我有點情不自禁的要多說出一些個人對於貝多芬這位偉大音樂家的評論，或者說是對於貝多芬個人成就下的一些感想以及對他的讚歎與佩服：從心理學上講；貝多芬之所以會在極度困苦的狀況下；一再創作出輝煌無比的音樂篇章；這與他的自勵人格有極大關係。自勵人格的突出特點是能很快將生活中的壓力轉化為自我勵志的動力；並在不斷的奮鬥中獲得精神上的滿足。自勵人格的人還很善於昇華個人的精神痛苦；他們會把每一次生活挫折都當成個人成長的契機；從而磨練個人的意志。貝多芬的可貴在於他每每生活失意時；都會在音樂創作中尋求內心的平衡。例如；貝多芬因失戀而譜寫出《致愛麗絲》；因嚮往自由而譜寫出《第三交響曲》《英雄交響曲》；因失聰而譜寫出《第九交響曲》《歡樂頌》；他的音樂創作都飽含對人生的深刻感受；又充滿了**。他最大的名言是“我要扼住命運的咽喉。”他用一生的努力去向世人證明他有這個能力！貝多芬的可貴還在於他永遠傲視達官顯貴；不因自己出身卑賤就去刻意巴結他們。他在音樂創作當中也突出體現出他的傲骨；他譜寫的旋律可比驚濤駭浪，可如氣壯山河；充滿了個性特徵。一個失聰之人；卻能寫出人類最動聽；最振奮的音樂篇章；這是貝多芬自勵人格的不朽傳奇。這也是我如此佩服他的一個原因····”
下課鈴聲響起之時，顧樂的聲音也戛然而止，因為他也突然意識到了自己是不是說得太多太久了。
教室裡沒有平常下課時刻該有的喧鬧，反而是秋水般的平靜。每個同學都驚愕的張大嘴巴瞪著顧樂。
馬露也是連眼鏡到了鼻樑底下都未曾發覺。她似乎都忘了開始想要整死顧樂的初衷。‘想不到這傢伙對於貝多芬的研究竟是如此的透徹，他才多大啊，十**歲的年紀啊，這也太···風騷了吧。’
半晌，教室裡突然爆發出了一陣驚天動