慘敗告終的。戰後，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最後一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個重大的社會題材，一個短篇能不能容納這樣大的題材？在一個短篇裡如何才能容納這樣大的題材，並把它表現得深刻動人？
這需要藝術家的匠心。
在這裡，作者充分利用了短篇小說的特點，運用了小中見大的藝術方法，他選擇了日常生活的一個場景──小學校裡的一堂課來表現這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情。巨大的非常的歷史事件都是由普通的日常的生活程序積聚起來的。
都德所選擇的正是集中表現了這一巨大事件的生活片斷：這是最後一堂法文課，以後學校裡不許再教祖國的語言了，小孩從此要學異國統治者的語言了！作者的這一選擇，使得普法戰爭悲劇性的結果，透過最後的一課表現得再鮮明不過了！而小中見大又使這‘小’的內容更為充實豐富，作者把社會意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件裡，從而就把一個小學裡的這堂課提高到向祖國告別的儀式的高度。於是，這一日常生活的場景就顯出了莊嚴的非常的意義，這裡的每一個普通的細節都具有了一種動人的力量，而不是可有可無的鋪陳。
作品的主題非常鮮明，作者要表現的就是民族的悲痛和對侵略者的控訴，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作者並沒有從嚴肅的民族感情寫起，最後一課莊嚴而令人心碎的情景卻是透過一個頑童的感受寫出來的，他完全從一個兒童的精神世界出發，寫出小主人公如何怕考問、如何想逃學的懵懂無知的狀態，也正是在這種狀態中，最後的一課給予他精神極大的震動，並由此而開始覺醒，對祖國的語言依依不捨，對自己過去沒有好好學習深為悔恨，對淪為奴隸的民族保住祖國語言的重要性有了認識，小主人公帶有稚氣的敘述中所流露出來的喪失祖國的沉重的悲痛，對讀者更有至深的感動。
同樣，作者在作品裡也並沒有對外國佔領者進行直接的譴責，只是在少數幾個地方寫到普魯士軍隊的操練和以後不許再學法文的命令，他讓自己的傾向‘從場面和情節中自然而然地流露出來’，他透過對小學師生和村裡老百姓的悲傷和痛苦的具體描寫，使自己對侵略者的揭露和譴責更為深刻有力。
再來說說作者本身，多餘的話沒有，大家可以多多關心一下最近的時事局勢，相信都會有所收穫。
最後，我想說的是，這次的活動是由我來全程負責，這篇小說也是我發現提議，所有評委包括老楊都全無異議，相信這樣的結果是公平公正的。不過也感謝大家對這次的活動的關注，相信我這尚未痴呆的腦子選出來的作品值得一看，哈哈哈。。。。。。。。”
可以說，蘇老整篇文章都在力挺葉彌爾，以蘇老的今時今日的地位，原本不利的局面瞬間被打破，果不其然·····
第十五章
因為蘇老的一篇文章，媒體的風向幾乎在一夜之間改變。太多的溢美之詞朝葉彌爾飛來，形象危機瞬間消弭於無形。雖然這次的事件的導火索——《天才還是投機者》的作者沒有查到。但是這已經不是葉彌爾關心的問題了，因為靳離也約她見一面。
“你是怎麼找到我的？我記得當時我沒有留下任何資訊的。”葉彌爾最奇怪的就是這一點，要是幾年之後的靳離也，想在茫茫人海找一個人簡直就是小兒科。可是現在的話，還差得遠呢！
“�